أثر استخدام استراتيجية V-Shape على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس الأساسي ذوات أنماط التعلم المختلفة

الملخص

هدفت الدراسة إلى فحص أثر استخدام استراتيجية ^V-Shape على التحصيل لدى طالبات الصف الخامس الأساس ي ذوات أنماط التعلم المختلفة، والتعرف على وجهة نظرهن حول استخدام هذه الاستراتيجية في التعلم. تكونت عينة الدراسة من )⁸⁶( طالبة من طالبات الصف الخامس في مدرسة الصداقة الفلسطينية الكورية التابعة لمديرية التربية والتعليم في جنين، حيث درست طالبات عينة الدراسة وحدة "الطاقة" من كتاب العلوم للصف الخامس الأساس ي في مجموعتين )تجريبية، وضابطة.(

ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار التحصيل، واستخدام اختبار كولب المعدل للنمط التعلّمي، إضافة إلى عقد مقابلة شفوية مع طالبات المجموعة التجريبية.

وأظهرت نتائج تحليل التباين المصاحب )^ANCOVA( وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطات علامات الطالبات على اختبار التحصيل البعدي لصالح أفراد المجموعة التجريبية، ولم يوجد فرق يعزى للتفاعل بين الطريقة المستخدمة في التدريس ونمط التعلم. وكشفت المقابلة عن تكون توجهات إيجابية لدى الطالبات نحو استخدام استراتيجية ^V-Shape في التعلم.

وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام استراتيجية ^V-Shape في تدريس العلوم لما لها من دور في رفع التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس الأساس ي. 

تعد استراتيجيات التعلم البنائي التطبيق العملي لمبادئ النظرية البنائية في المعرفة والتعلم المعرفي والمحققة لمبادئ التعليم الفعال للعلوم. حيث تقوم استراتيجيات التعلم البنائي على مساعدة المتعلم في بناء معرفته للموضوع المراد تعلمه؛ وذلك بوضع المتعلّمين في مشكلة متصلة بحياتهم العملية، وطرح سؤال يثير اهتمامهم، ويطلب منهم الإجابة عليه بشكل مبدئي، ثم يتم توجيههم إلى نشاط استكشافي في مجموعات تعاونية للوصو ل إلى إجابة سليمة، واستخدام استراتيجيات التعلم البنائي المتمركزة حو ل المتعلم والتي تساعده على التعلم ذي المعنى وتنمية التعلم الذاتي لدى المتعلم، كما تؤدي إلى تنمية عمليات العلم والبحث العلمي )إبراهيم، ²¹¹¹(. 

حيث يلاحظ أن التعليم الهادف البنّاء يقدم دليلا على أن للفرد القدرة على استنباط المؤثرات الجديدة، وعلى تطبيق المعرفة الجديدة في مواقف أخرى، وخلافا لذلك ينتج تعلم أصم عندما تدمج المعرفة بطريقة قصرية في البنية المعرفية لدى الفرد، مما قد يعمل لدى الفرد القدرة على تذكر المعلومات الجديدة، ولكنه غير قادر على تطبيقها في حل المشكلات التي تعترض سير تقدمه) ^{1990Okebakola,} ؛ تروبريج، بايبي وباول، ⁴¹¹³(. 

وتعد استراتيجية ^V-Shape من استراتيجيات التعلم البنائي، والتي كان الباعث الأساس ي لها هو الرغبة من جانب مؤلفها في تطوير أداة لتحسين تدريس الأنشطة والتجارب المعملية التي تعمل على تنمية المفاهيم العلمية في العلوم )صيفي ،⁴¹¹²(.

ويمكن أن تعد ^V-Shape شكلا توضيحيا يبين العلاقة بين الأحداث والأشياء والعناصر المفاهيمية والإجرائية التي تؤدي إلى فهم التناسقات في الأحداث والأشياء لفرع من فروع المعرفة )عبد السلام ،⁴¹¹¹(. والشكل) ¹( الآتي يبين صورة لمكونات ^V-Shape.